شموع الحب
06-03-2021, 04:04 PM
https://v.3bir.net/3bir/2016/10/0_77273_a85622ea_L-1.jpg
ما هى السمات الفردية للمعاقين عقليا وتأثيرها تربويا
السمات الفردية للمعاقين عقلياً وتأثيرها تربوياً
السمات الفردية عند المعاقين فكرياً التى قد تسـاعد أو تعوق العملية التربوية :
1. وجود أو غياب التشوهات المورفولوجية .
2. وجود أو غياب العاهـات .
3. قيمـة الحيوية العامة .
4. درجة النمو اللفظي والقـدرات الحركية .
5. درجة النمو الحركى والقـدرات النفس حركية .
6. درجة المقـدرة على النشـاط .
7. وجود بطء أو عـدم ثبـات .
8. المظاهر الإيجابية أو السـلبية للاهتمامات بالعالم الخارجي ( الكائنات والأشياء ) .
9. وجود مقدرة على التنظيم الانفعالي والنزوي .
10. مستوى العاطفية والاجتماعية .
11. مستوى العاطفية والاجتماعية .
12. وجود طباع غير سوية أو اضطرابات فى السـلوك .
فى ضوء العرض السـابق استنتج الباحث مجموعة نقاط أساسية
يجب مراعاتها خلال المراحل المختلفة في تنفيذ برنامج البحث الحالي ،
سواء فى مرحلة الإعداد له أو مرحلة التطبيق وذلك بما يتناسب وطبيعة
تلك الفئة من الأطفال المعاقين عقلياً وهى كالأتي :
1. حركات جسمية متكررة .
2. تحريك الأشياء بشكل متكرر ودائماً دونما هدف واضح .
3. إصدار أصوات متكررة غير هادئة .
وأشكال سـلوكية كما أوضحها ( ايدلسون 1995) Edelson:
أكثر شيوعاً لدى الأطفال المعوقين لها تأثير على المهارات اليدويـة
والفنيـة ، فقـد وضع قائمة اشتملت على خمس حواس وعرض
أيضاً لبعض الأشكال المرتبطة بكل حاسـة كما يلي :
يرافق حدوث العديد من مظاهر الاضطرابات المصاحبة والمضاعفات
لها تأثير سـلبي على العملية التربوية منها :
2. حدوث إصابات تهدد بالحياة أو جروح تتلوث ميكروبياً .
3. انفصـال شبكياً من جراء الضغط على العين .
4. تشـوهات جسـدية
5. تحدث تعقيدات وجدانية واجتماعية ، ويؤدى إلى اتجاهات
سـلبية نحو الأطفال وربما استبعادهم من الأنشـطة الاجتماعية
6. تتدخـل الحركات والسلوكيات غير الإراديـة مع الأنشطة والمهارات
التعليمية ، وأداء بعض الأعمال اليدوية،
فتؤثر سلباً على إنجاز الأطفال لهذه المهام
7. تعمل على تشـتت الانتبـاه وتقـلل القـدرة على التعـلم ...
https://v.3bir.net/3bir/2016/10/0_77273_a85622ea_L-1.jpg
ما هى السمات الفردية للمعاقين عقليا وتأثيرها تربويا
السمات الفردية للمعاقين عقلياً وتأثيرها تربوياً
السمات الفردية عند المعاقين فكرياً التى قد تسـاعد أو تعوق العملية التربوية :
1. وجود أو غياب التشوهات المورفولوجية .
2. وجود أو غياب العاهـات .
3. قيمـة الحيوية العامة .
4. درجة النمو اللفظي والقـدرات الحركية .
5. درجة النمو الحركى والقـدرات النفس حركية .
6. درجة المقـدرة على النشـاط .
7. وجود بطء أو عـدم ثبـات .
8. المظاهر الإيجابية أو السـلبية للاهتمامات بالعالم الخارجي ( الكائنات والأشياء ) .
9. وجود مقدرة على التنظيم الانفعالي والنزوي .
10. مستوى العاطفية والاجتماعية .
11. مستوى العاطفية والاجتماعية .
12. وجود طباع غير سوية أو اضطرابات فى السـلوك .
فى ضوء العرض السـابق استنتج الباحث مجموعة نقاط أساسية
يجب مراعاتها خلال المراحل المختلفة في تنفيذ برنامج البحث الحالي ،
سواء فى مرحلة الإعداد له أو مرحلة التطبيق وذلك بما يتناسب وطبيعة
تلك الفئة من الأطفال المعاقين عقلياً وهى كالأتي :
1. حركات جسمية متكررة .
2. تحريك الأشياء بشكل متكرر ودائماً دونما هدف واضح .
3. إصدار أصوات متكررة غير هادئة .
وأشكال سـلوكية كما أوضحها ( ايدلسون 1995) Edelson:
أكثر شيوعاً لدى الأطفال المعوقين لها تأثير على المهارات اليدويـة
والفنيـة ، فقـد وضع قائمة اشتملت على خمس حواس وعرض
أيضاً لبعض الأشكال المرتبطة بكل حاسـة كما يلي :
يرافق حدوث العديد من مظاهر الاضطرابات المصاحبة والمضاعفات
لها تأثير سـلبي على العملية التربوية منها :
2. حدوث إصابات تهدد بالحياة أو جروح تتلوث ميكروبياً .
3. انفصـال شبكياً من جراء الضغط على العين .
4. تشـوهات جسـدية
5. تحدث تعقيدات وجدانية واجتماعية ، ويؤدى إلى اتجاهات
سـلبية نحو الأطفال وربما استبعادهم من الأنشـطة الاجتماعية
6. تتدخـل الحركات والسلوكيات غير الإراديـة مع الأنشطة والمهارات
التعليمية ، وأداء بعض الأعمال اليدوية،
فتؤثر سلباً على إنجاز الأطفال لهذه المهام
7. تعمل على تشـتت الانتبـاه وتقـلل القـدرة على التعـلم ...
https://v.3bir.net/3bir/2016/10/0_77273_a85622ea_L-1.jpg